IDENTIFICANDO PROCESO DE APRENDIZAJE BAJO EL MODELO DE TELESECUNDARIA
Nombre del participante: Wilbert Badillo, Naty Astudillo y Adassa Padilla. 601 Telesecundaria.
Fecha: 12 de mayo de 2011
Coordinadora de la asignatura: María Dolores Adame Villa.
Didáctica de ciencias
Elementos del proceso E-A:
a) Actitud del docente al realizar su clase y como impartirla.
b) Crear un ambiente de confianza y el error en el aprendizaje.
c) El lenguaje es el instrumento fundamental.
d) La comprensión de los aprendizajes.
e) El aprendizaje activo y profundo.
Fundamentación:
a) Silvia Schmelkes, 1999 “Las formas de enseñanza y prácticas educativas”.
Mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos depende de los cambios que nosotros hagamos en nuestro proceso de enseñanza. Este tipo de cambios constituye metas que nos comprometen personalmente. Los alumnos aprenden más cuando participan en clases. La duda es una de las fuentes más importantes del aprendizaje. Los alumnos aprenden más cuando ellos mismos tienen la oportunidad de descubrir el conocimiento.
b) Silvia Schmelkes, 1999 “Las formas de enseñanza y prácticas educativas”.
Los alumnos aprende más cuando logramos crear en el salón de clases un ambiente en el que los niños se sienten respetados y en el que aprenden a respetar a los demás; en el que los niños sienten la confianza de expresarse. Los alumnos aprenden más cuando logramos confianza en ellos mismos. Todos los alumnos tienen errores, pero los errores son fuente de crecimiento y no deben ser motivo de reproches ni de señalamientos que lastimen la imagen de sí mismo y que los demás construyen respecto a él.
c) Adriana de Teresa Ochoa, 2006 “El libro como medio de comunicación”.
El lenguaje es el instrumento fundamental en la aprehensión intelectual de lo que nos rodea. La comunicación esta emparentada etimológicamente con su comunidad. El libro constituye el principal soporte para la transmisión y acumulación de experiencias, conocimientos y obras artísticas de la humanidad.
d) David Perkins, en “El contenido hacia una pedagogía de la comprensión”.
La pedagogía de la comprensión significa algo, significa comprender cada pieza en el contexto del todo y concebir el todo como un mosaico de sus piezas. Busca pautas en las ideas, encontrar ejemplos propios y relacionar los conceptos nuevos con conocimientos previos, por ejemplo, sirve tanto para comprender como para guardar información en la memoria. La meta de la pedagogía de la comprensión es capacitar a los alumnos para que realicen una variedad de actividades de comprensión vinculadas con el contenido que están aprendiendo. Las actividades de comprensión son: la explicación, la ejemplificación, la aplicación, la justificación, la comparación y contraste, la contextualización y la generalización.
e) Darling Hammond, Linda, 2002 en “La enseñanza y el aprendizaje para la comprensión”.
El aprendizaje activo y profundo refleja el dicho: oigo y olvido; veo y recuerdo; hago y entiendo. El aprendizaje activo y profundo que persigue la comprensión genuina comienza con los contenidos, no con un activismo insulso a base de acciones separadas de los conceptos de las disciplinas. Para implicar a los estudiantes en los procesos y resultados propios de un pensamiento profundo, las tareas sobre las que trabaje deberá representar formas de ejecución real en un determinado ámbito de estudio. Así, por ejemplo, un estudiante debiera tener la ocasión de diseñar, dirigir y organizar un experimento, en lugar de limitarse a aprender de memoria los pasos del método científico; escribir e interpretar un fragmento literario, en vez de, simplemente, identificar el significado de una frase en un párrafo aislado; elaborar y verificar hipótesis y no solo realizar un experimento de laboratorio enlatado. Igualmente, podrían cuidar y mantener un jardín y observar los resultados de sus acciones; cuidar animales y estudiar su crecimiento; dirigir una investigación sobre condiciones ambientales locales; escribir y producir un periódico de una época histórica; desarrollar y argumentar un caso famoso en un juicio simulado; construir una casa a escala, o montar una dramatización artística.
Dificultades durante la aplicación.
Nombre del participante: Wilbert Badillo, Naty Astudillo y Adassa Padilla. 601 Telesecundaria.
Fecha: 12 de mayo de 2011
Coordinadora de la asignatura: María Dolores Adame Villa.
Didáctica de ciencias
Elementos del proceso E-A:
a) Actitud del docente al realizar su clase y como impartirla.
b) Crear un ambiente de confianza y el error en el aprendizaje.
c) El lenguaje es el instrumento fundamental.
d) La comprensión de los aprendizajes.
e) El aprendizaje activo y profundo.
Fundamentación:
a) Silvia Schmelkes, 1999 “Las formas de enseñanza y prácticas educativas”.
Mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos depende de los cambios que nosotros hagamos en nuestro proceso de enseñanza. Este tipo de cambios constituye metas que nos comprometen personalmente. Los alumnos aprenden más cuando participan en clases. La duda es una de las fuentes más importantes del aprendizaje. Los alumnos aprenden más cuando ellos mismos tienen la oportunidad de descubrir el conocimiento.
b) Silvia Schmelkes, 1999 “Las formas de enseñanza y prácticas educativas”.
Los alumnos aprende más cuando logramos crear en el salón de clases un ambiente en el que los niños se sienten respetados y en el que aprenden a respetar a los demás; en el que los niños sienten la confianza de expresarse. Los alumnos aprenden más cuando logramos confianza en ellos mismos. Todos los alumnos tienen errores, pero los errores son fuente de crecimiento y no deben ser motivo de reproches ni de señalamientos que lastimen la imagen de sí mismo y que los demás construyen respecto a él.
c) Adriana de Teresa Ochoa, 2006 “El libro como medio de comunicación”.
El lenguaje es el instrumento fundamental en la aprehensión intelectual de lo que nos rodea. La comunicación esta emparentada etimológicamente con su comunidad. El libro constituye el principal soporte para la transmisión y acumulación de experiencias, conocimientos y obras artísticas de la humanidad.
d) David Perkins, en “El contenido hacia una pedagogía de la comprensión”.
La pedagogía de la comprensión significa algo, significa comprender cada pieza en el contexto del todo y concebir el todo como un mosaico de sus piezas. Busca pautas en las ideas, encontrar ejemplos propios y relacionar los conceptos nuevos con conocimientos previos, por ejemplo, sirve tanto para comprender como para guardar información en la memoria. La meta de la pedagogía de la comprensión es capacitar a los alumnos para que realicen una variedad de actividades de comprensión vinculadas con el contenido que están aprendiendo. Las actividades de comprensión son: la explicación, la ejemplificación, la aplicación, la justificación, la comparación y contraste, la contextualización y la generalización.
e) Darling Hammond, Linda, 2002 en “La enseñanza y el aprendizaje para la comprensión”.
El aprendizaje activo y profundo refleja el dicho: oigo y olvido; veo y recuerdo; hago y entiendo. El aprendizaje activo y profundo que persigue la comprensión genuina comienza con los contenidos, no con un activismo insulso a base de acciones separadas de los conceptos de las disciplinas. Para implicar a los estudiantes en los procesos y resultados propios de un pensamiento profundo, las tareas sobre las que trabaje deberá representar formas de ejecución real en un determinado ámbito de estudio. Así, por ejemplo, un estudiante debiera tener la ocasión de diseñar, dirigir y organizar un experimento, en lugar de limitarse a aprender de memoria los pasos del método científico; escribir e interpretar un fragmento literario, en vez de, simplemente, identificar el significado de una frase en un párrafo aislado; elaborar y verificar hipótesis y no solo realizar un experimento de laboratorio enlatado. Igualmente, podrían cuidar y mantener un jardín y observar los resultados de sus acciones; cuidar animales y estudiar su crecimiento; dirigir una investigación sobre condiciones ambientales locales; escribir y producir un periódico de una época histórica; desarrollar y argumentar un caso famoso en un juicio simulado; construir una casa a escala, o montar una dramatización artística.
Dificultades durante la aplicación.
a) En mi poca experiencia impartiendo clase siempre he tratado estar seguro al estar impartiendo clase, que los alumnos noten mis ganas de querer trabajar y adecuar los contenidos a los contenidos. Es importante esto por que como dice Silvia Schmelkes; es importante los cambios y la forma en que impartamos nuestra clase las metas que nos pongamos al momento de estar frente al grupo. Cada vez que realizo una jornada de práctica, me propongo metas claras tanto en el ámbito laboral (en la forma que imparto las clases y los aprendizajes de los alumnos), como en el aspectos personal y aunque la mayoría las he tratado de cumplir al cien por ciento; algunas no las he podido cumplir del todo pero esto hace que adquiera experiencia y que siga superándome en mi formación docente.
b) Es importante que los alumnos se sientan en confianza al momento de estar trabajando; porque esto permite que ellos se sienta con toda confianza de preguntar y que les guste trabajar con uno; pero esto muchas veces no se puede lograr del todo en las primeras jornadas de práctica docente; porque los alumnos por su naturaleza de su contexto son personas tímidas y les cuesta trabajo interactuar con personas nuevas. Aunque a veces el que los alumnos tengan confianza con uno cuesta un poco de trabajo no es imposible esto es poco a poco pero cuando se logra se tienen muchas satisfacciones y ellos se sienten bien al trabajar con uno y le pueden externar sus dudas o aclaraciones sobre alguna cosa y esto favorece al aprendizaje. Siempre trato de hacerle ver a los alumnos que participen y que no importan si se equivocan o no lo hacen bien; que todas las personas tenemos errores y que nadie puede decir que no los comete y que esto beneficia mucho que ellos puedan aprender más. Algunas veces ellos no lo quieren hacer por miedo a equivocarse y que sus compañeros se burlen de ellos; pero cuando entran en confianza lo hacen de buen y aunque se equivocan saben que no pasa nada y que eso los ayuda a seguir aprendiendo.
c) El lenguaje que uno tiene al estar frente al grupo, es nuestra carta de presentación por que este demuestra si estamos seguros de los que estamos diciendo y los alumnos identifican luego si entendemos lo que decimos o no es así. Cuando voy a practicar para tener seguridad estudio muy bien los contenidos que voy a trabajar y trato de buscar más información para poder ser claro al momento de trabajar con los alumnos y esto hace que demuestre seguridad de lo que estoy explicando; además que soy claro y trato de hablar con palabras sencillas y fáciles de entender para ellos. El lenguaje es el medio por el que los alumnos aprenden y de este depende mucho que ellos comprendan lo que se está enseñando.
d) En la comprensión de los aprendizajes trato de hacerlo de la mejor manera pero no lo he logrado del todo; esto se debe a que muchas veces se tiene que superar diversos obstáculos para que los alumnos comprendan los aprendizajes y esto se debe que muchas veces ellos vienen arrastrando diversos problemas y el más común es que no saben leer y este es el gran obstáculo porque si no saben leer bien no van a saber comprender lo que leen. Otro problema es que a veces no saben ni las operaciones básicas de matemáticas y esto al impartir alguna clase hace que se pierda tiempo al estar impartiendo la clase por que en lugar de enfocarte al contenido tienes que enfocarte en explicar primero estas operaciones para que ellos puedan realizarlas y poder así entrar de lleno con tu tema. Estos son algunos problemas que obstaculizan el aprendizaje comprensivo en los alumnos de Telesecundaria y este problema muchas veces dificulta lograr terminar los contenidos y el propósito de los temas; aunque me ha servido mucho el observar a los alumnos antes de trabajar porque aunque son pocos días que los puedes observar (2 días), y conocer la forma en que aprenden te sirven de mucho para poder planear y adecuar los contenidos de acuerdo a las características de los alumnos y del contexto. Sin duda alguna el conocer el contexto previo antes del trabajo, te ayuda mucho para poder realizar las actividades a realizar.
e) El aprendizaje activo y profundo es muy importante pero para que este lo pueda lograr trato de contextualizar lo que los alumnos aprenden para que lo puedan llevar a la práctica; esto es importante para que los alumnos comprendan que todo lo que se les enseña tiene una función y que todo tiene un propósito. Es realizar un aprendizaje activo y profundo en los alumnos no es tan fácil porque te enfrentas con que no todos los alumnos tienen el mismo nivel intelectual y tampoco las mismas destrezas y habilidades para realizar algo. Pero como el nuevo modelo de aprendizaje es constructivista esto es que el maestro guía el aprendizaje de los alumnos; trato de que los alumnos sean autónomos al momento de trabajar y que estos construyan su propio conocimiento. Esto no es nada fácil pero trato de hacer las cosas de la mejor manera para que ellos puedan obtener aprendizajes activo y profundos; es decir que los tengan presentes para que lo que aprenden lo puedan llevar a la práctica y lo recuerden.
REFLEXIÓN:
Unas de las actividades más interesantes de la clase fue cuando observamos el video en donde se nos daban a conocer las diversas maneras de relacionar sucesos físicos y químicos con lo que diariamente tenemos en nuestro contexto.
La mayoría de las ocasiones en que asistimos a practicar, conocemos muchas de las carencias que tienen las telesecundarias, y en la mayoría de las ocasiones se tornan como limitantes a la hora de trabajar, es el caso de los experimento que hay q realizar para comprobar y facilitar el aprendizaje de los alumnos; pero siempre restringimos la imaginación y decidimos ignorarlo para no buscar nuevas formas de realizar estas actividades. En este video se muestran muchas de cosas que se encuentran en nuestro contexto inmediato y que podemos usar para reemplazar el material con el que no se cuenta.
Para finalizar, fue muy importante reconocer la importancia que tienen los autores que hemos manejado a lo largo de nuestra normal superior, el conocer cada una de las propuestas que mencionan para la mejorar educativa, fortalece en gran medida nuestra formación docente.
Unas de las actividades más interesantes de la clase fue cuando observamos el video en donde se nos daban a conocer las diversas maneras de relacionar sucesos físicos y químicos con lo que diariamente tenemos en nuestro contexto.
La mayoría de las ocasiones en que asistimos a practicar, conocemos muchas de las carencias que tienen las telesecundarias, y en la mayoría de las ocasiones se tornan como limitantes a la hora de trabajar, es el caso de los experimento que hay q realizar para comprobar y facilitar el aprendizaje de los alumnos; pero siempre restringimos la imaginación y decidimos ignorarlo para no buscar nuevas formas de realizar estas actividades. En este video se muestran muchas de cosas que se encuentran en nuestro contexto inmediato y que podemos usar para reemplazar el material con el que no se cuenta.
Para finalizar, fue muy importante reconocer la importancia que tienen los autores que hemos manejado a lo largo de nuestra normal superior, el conocer cada una de las propuestas que mencionan para la mejorar educativa, fortalece en gran medida nuestra formación docente.
